Unterstützungsangebote in der Studieneingangsphase Mathematik: Lernzentrum und Lehramtsaufgaben

In der Studieneingangsphase Mathematik werden momentan schwerpunktmäßig zwei Unterstützungsangebote implementiert und evaluiert: das Lernzentrum Mathematik sowie professionsspezifische Übungsaufgaben für Lehramtsstudierende, sogenannte Lehramtsaufgaben.
Das Lernzentrum Mathematik wird von der Allianz für Lehrkräftebildung gefördert und ist ein Projekt der CAU und des IPN (verantwortlich u.a. Prof. Dr. Richard Weidmann und Prof. Dr. Daniel Sommerhoff). Das Forschungsvorhaben von Dr. Birke-Johanna Weber fokussiert die formative und summative Evaluation des Lernzentrums Mathematik und setzt erste Untersuchungen aus dem ersten Zyklus des Lernzentrums fort. Aufgabe des Lernzentrums ist die Reduktion des Studienabbruchs durch die zielgenaue Vermittlung und Durchführung von Kleingruppencoachings zur individuellen Förderung der Studienanfänger:innen. Hierfür werden die Studierenden proaktiv zu den Coachings im Lernzentrum eingeladen, wenn bspw. ihre Leistungen in aktuellen Übungsblättern und Kurztests dies indizieren. Die Ergebnisse aus der ersten semesterbegleitenden Evaluation des Lernzentrums weisen darauf hin, dass das Lernzentrum den Ausgleich heterogener Vorleistungen unterstützen kann (Sommerhoff & Mielke, 2024).
Die Lehramtsaufgaben stellen ein ergänzendes Angebot dar, welches den Professionsbezug im Lehramtsstudium durch die explizite Adressierung von Verbindungen zwischen Schul- und Hochschulmathematik stärken und den Aufbau eines schulbezogenen Fachwissens (Dreher et al., 2018) unterstützen soll. Derartige Aufgaben werden mittlerweile an verschiedenen Hochschulstandorten in die Lehramtsausbildung integriert. Erste Ergebnisse zeigen, dass Lehramtsaufgaben helfen können, eine wahrgenommene doppelte Diskontinuität zwischen Schul- und Hochschulmathematik abzumildern (Weber et al., 2024). Darüber hinaus gibt es Hinweise, dass Studierende diesen Aufgaben eine höhere Nützlichkeit (utility value) zuschreiben als klassischen Übungsaufgaben, die Anstrengungsbereitschaft (effort) sich jedoch nicht erhöht (Rach & Schukajlow, 2023).

Support services in the introductory phase of mathematics studies: learning center and teaching tasks

In the introductory phase of mathematics studies, the focus is currently on implementing and evaluating two support services: the mathematics learning center and profession-specific exercises for student teachers, so-called teacher training tasks.
The Learning Center Mathematics is funded by the Alliance for Teacher Education and is a project of the CAU and the IPN (responsible among others Prof. Dr. Richard Weidmann and Prof. Dr. Daniel Sommerhoff). Dr. Birke-Johanna Weber's research project focuses on the formative and summative evaluation of the mathematics learning center and continues initial investigations from the first cycle of the learning center. The task of the learning center is to reduce the number of students dropping out of their studies through the targeted mediation and implementation of small group coaching sessions for the individual support of first-year students. To this end, students are proactively invited to the coaching sessions at the Learning Center if, for example, their performance in current exercise sheets and short tests indicates this. The results from the first semester-accompanying evaluation of the learning center indicate that the learning center can support the balancing of heterogeneous prior achievements (Sommerhoff & Mielke, 2024).
The teaching assignments are a supplementary offer that aims to strengthen the professional reference in teacher training by explicitly addressing connections between school and university mathematics and to support the development of school-related specialist knowledge (Dreher et al., 2018). Such tasks are now being integrated into teacher training at various university locations. Initial results show that teacher training assignments can help to mitigate a perceived double discontinuity between school and university mathematics (Weber et al., 2024). In addition, there are indications that students attribute a higher utility value to these tasks than to traditional exercises, but that their effort does not increase (Rach & Schukajlow, 2023).
This text was translated with DeepL on 28/11/2025